miércoles, 6 de julio de 2011

Quinta Semana TRABAJO FINAL"CREACION DE UN AMBIENTE"


Licenciatura en Intervención Educativa en Línea

CREACION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
“DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE”



Alumna: LORENA SERENO DUARTE.
Profesora: MAESTRA PATRICIA ESQUIVEL PEÑALOZA.


SEMESTRE: Sexto Grupo “A”
H. Zitácuaro, Mich a 04 de julio del 2011

INTRODUCCION

Una de las finalidades de un buen diseño de ambiente de aprendizaje, es que las personas que integran un algún grupo se sientan bien, en confianza y con los recursos necesarios para poder llevar a cabo sus actividades.
El diseñador tiene que desarrollar la habilidad de identificar que es lo que se necesita tanto de recursos, espacios o actitudes para que funcione un grupo y pueda trabajar en equipo y adquiera los conocimientos de la mejor manera.
Además de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones. Se trata de la comprensión de las fuentes potenciales de solución, es decir, las teorías del aprendizaje humano.
Una de las cosas que tendrá que hacer el diseñador debe de tener varias opciones disponibles a aplicar, también saber cuando es el momento de intervenir, es por eso que se requiere una guía cuales son los principales puntos a considerar para dar un mejor seguimiento y tener un orden de las ideas planteadas.
Entre mas conocimiento tenga el diseñador, mayores serán las opciones que tiene para lograr el objetivo, empezando por conocer el grupo con el que va a trabajar y adaptarse a las necesidades, adecuar los recursos o solicitar lo que se requiera.
Los maestros y diseñadores son responsables de que el estudiante realice esa organización de la información de una forma óptima. Los diseñadores usan técnicas tales como organizadores avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento previo.
En este diseño se trata de incluir los fundamentos, elementos, análisis y evaluaciones dentro de un centro de atención a las personas de tercera edad, para lograr que se desenvuelvan y desarrollen, tratando de que se sientan en confianza de poder compartir y desarrollar actividades para que se sientan útiles y necesarios como parte integral de esta sociedad, aprovechar sus experiencias con el fin de aprender.



FUNDAMENTOS TEORICOS.
Muchos de los supuestos y características básicas del conductismo están incorporados en las prácticas actuales del diseño de instrucción. El conductismo se usó como la base para el diseño de muchos de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas de enseñanza, tales como las máquinas de enseñanza de Skinner y los textos programados.
Ejemplos más recientes incluyen los principios utilizados en la instrucción asistida por computadoras y el aprendizaje para el dominio.
            Entre los supuestos o principios específicos directamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseño instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio enumerado):
·      Un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes [objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios]
·      Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la instrucción [análisis del estudiante]
·      Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño [secuencia de la presentación, aprendizaje para el dominio]
·      Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premios tangibles, retroalimentación informativa]
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo.

ANTESCEDENTES Y UBICACIÓN DEL CASO.
En un centro de atención a las personas de la tercera edad se detectó la necesidad de trabajar la autoestima, pues las personas son vistas como una carga más dentro de la familia, se les ha hecho sentir que ya no son útiles, no tienen responsabilidades, son sujetos de burla y no tienen ilusiones ni proyecto.
 

ELEMENTOS IMPORTANTES PARA EL DISEÑO DEL CASO.
El desarrollo de ambientes de aprendizaje se fundamenta en la creación y la disposición de todos los elementos que  lo propician: Esta disposición de elementos puede ser tan limitada y rígida que sólo de lugar a un único modo de aprender: unidireccional verbalista autoritario y repetitivo, o bien puede producir un modelo que con base de solidez y flexibilidad académica propicie una gran diversidad de ambientes educativos.
En general, en un ambiente de aprendizaje del ámbito institucional, habría que considerar los aspectos materiales como el lugar y el equipamientos y los aspectos subjetivos, como la afectividad, la interactividad la cultura y la intencionalidad institucional que se explícita en el curriculum.
El entorno físico que contemplaría lo geográfico, la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto son los elementos básicos que funcionan como la infraestructura en la que se mueven los participantes en un proceso educativo. Establece el espacio básico del entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos.

CREACION Y ESPECIFICACION DEL ESPACIO ARQUITECTONICO.
El diseño del espacio en el que se llevan a cabo las reuniones, se basa principalmente en considerar que las personas de la tercera edad necesitan estar cómodas y distribuidas de tal forma que se sientan incluidas y participativas, para lo cual es necesario lo siguiente:
-Una habitación o aula grande.
-Que haya Luz suficiente.
-Que haya ventilación.
-Que el piso no sea liso, de preferencia alfombra.
-Que no cuente con escalones o espacios a desnivel.
-Que este limpio y ordenado.

RECURSOS Y HERRAMIENTAS NECESARIAS.
Los recursos son los muebles que se necesitan para el diseño y que sirvan para que los participantes trabajen o realicen sus actividades, así como las herramientas o instrumentos son los útiles de lo que harán uso para trabajar, en el caso del diseño del espacio para las reuniones de las personas de la tercera edad, se considerara lo siguiente:
1.- Que para sentarse se utilicen sillas con mesas, tipo comedor,  para que se puedan sentar en grupos.
2.-  Las sillas tendrán que ser cómodas (con asiento con almohada) y no tan bajas para que no les cueste trabajo levantarse.
3.-  La decoración y señalamientos que sean claros y con letras grandes, colores y dibujos.
4.-  Las salidas de emergencias también de forma clara y bien especificada.
5.-  Tener juegos de carta o loterías en caso de requerirlos.
6.-  Tener hojas blancas y plumones en caso de requerirse para las actividades.
7.-  Tener un aparato para escuchar música, para las actividades de canto y baile en caso de requerirlas.
8.-  Tener un aparato para ver videos (computadora,dvd, etc.)


TALLER DEL TEMA DE LA AUTOESTIMA.
El taller de autoestima esta básicamente diseñado para darles seguridad y hacerlos sentir como parte importante del grupo, de la familia y de la sociedad, dentro del cual se llevaran a cabo las actividades detallas a continuación:
1.- Realizar una actividad de baile con una canción contemporánea a su época, invitándolos a participar con la finalidad de que se conozcan un poco mas, se integren y vean que pueden bailar todavía como cualquier persona de otra edad.(Tiempo de duración: una hora)
2.- Realizar una dinámica donde cada integrante del grupo diga lo que entienden por autoestima y su sentir personal al respecto, con la finalidad de identificar los puntos sobre los cuales se tiene que trabajar. (Tiempo de duración: lo que duré una intervención por participante).
3.- Mostrar video de PROGRAMA DE CAPACITACION PARA ADULTOS MAYORES y comentarlo en grupo http://www.youtube.com/watch?v=1tgSlxqMo6U (Tiempo de duración: una hora)

RESPONSABILIDADES DEL DISEÑADOR.
1.- Revisar que el espacio tenga todo lo necesario para llevar a cabo las reuniones
1.1. Con la seguridad,
1.2. Luz 
1.3. Equipamiento necesario
1.4. Ver las personas que asisten .leguen de manera voluntaria y hagan uso de las instalaciones como debe de ser.
1.5. Estar al pendiente de lo que se les pueda ofrecer para identificar que es lo que necesitan o que es un problema para el desarrollo de las reuniones.
2.-  Que las personas que asistan se sientan con la confianza de que están en un lugar agradable y pensado en ellas.
3.- Buscar que se traten con cordialidad y respeto entre ellos.
4.- Fomentar la comunicación y sugerencias con el fin de poder mejorar.

PARTICIPANTES O PERSONAS INVOLUCRADAS.
Dentro el diseño de este ambiente de aprendizaje están involucradas las personas detalladas a continuación:
Diseñador: Persona que va a revisar que se este acondicionando el espacio como se sugirió.
Directivos o promotores de la reunión: Personas encargadas de solicitar el espacio a quien sea necesario con las condiciones sugeridas.
Asesor o encargado de la reunión: Es el responsable de que se haga buen uso de la instrumentaría, de que la reunión se desarrolle con cordialidad y poner las normas y reglas a seguir.
Personas a quien va dirigido: En este caso, las personas de la tercera edad, que participaran y se involucraran a la reunión con entusiasmo y de manera voluntaria.

TEORIA SUSTENTADA Y FUNDAMENTOS.
Duarte , hace referencia a que el ambiente de aprendizaje es el
escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contempla las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos, […] las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias de cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa” (Duarte, sf; p. 6).
    Parafraseando a Duarte (sf), pensar en un ambiente de aprendizaje significa, tener en cuenta la organización y disposición espacial del aula, las pautas de comportamiento que en ella se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos y entre ellas mismas, los roles que se establecen y las actividades que se realizan.
Además, explicita que para que los objetos siempre sean estimulantes deben aparecer y desaparecer, potenciar el desarrollo de hábitos de orden, limpieza y cuidado de los mismos, invitar a realizar intercambios personales y no ser sobreabundantes.



CONCLUSION.
Los docentes y diseñadores del ambiente de aprendizaje deben de tener en cuenta ideas sencillas como organizar el espacio de acuerdo a la edad de los participantes, según los propósitos que trazados; adecuarlo para que se puedan establecer interacciones con los otros de las cuales poder aprender; disponer y organizar los materiales en estantes abiertos, con acceso de participantes, entre otros, no solo se favorece el aprendizaje sino se evitan accidentes y problemas afectivos irreversibles dentro de las personas que integran el grupo.
Son muchos los ambientes de aprendizaje que se pueden adecuar a un grupo como se nos comenta en la lectura, pero sin embargo yo creo que una de los principales factores que hay que considerar es la adecuar, organizar y adecuar el espacio en base a las necesidades de los niños y niñas a quien va dirigido con el objetivo principal de que se sientan bien, no corran peligro y tengas las herramientas necesarias para trabajar.
El docente debe de estar preparado para saber aprovechar al máximo los recurso y espacios con los cuenta, porque puede pasar que se queje de algo que le hace falta y tenga algo parecido y no adapte a eso, o que tenga recursos que no use para que no se maltrate o se descomponga.
De los ambientes que nos mostraron creo que en lo que coinciden es en el trabajo que tendría que hacer el docente de ordenar, organizar, distribuir y localizar los recursos de forma que ellos lo entiendan y se identifiquen.
Las personas a las que se les da clases merecen nuestro respeto y como docentes debemos de predicar con el ejemplo, parte de un buen ambiente es dedicarnos a dar clases y nos a otras cosas y no referirnos a ellos de forma despectiva o grosera.
Los docentes necesitan tener la sensibilidad de identificar los problemas o de ver cuando los alumnos se encuentran en un ambiente adecuado e irlo adaptando según las necesidades.
El caso que se nos mostró me hizo reflexionar sobre la poca importancia que se les da a las personas de la tercera edad, olvidándonos por completo que nos dieron mucho y que ahora tenemos el compromiso de hacerlos sentir útiles y bien con la familia y las personas que los rodean, lejos de ser un estorbo nos siguen enseñando muchas cosas y se meceren todo.