miércoles, 6 de julio de 2011

Quinta Semana TRABAJO FINAL"CREACION DE UN AMBIENTE"


Licenciatura en Intervención Educativa en Línea

CREACION DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
“DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE”



Alumna: LORENA SERENO DUARTE.
Profesora: MAESTRA PATRICIA ESQUIVEL PEÑALOZA.


SEMESTRE: Sexto Grupo “A”
H. Zitácuaro, Mich a 04 de julio del 2011

INTRODUCCION

Una de las finalidades de un buen diseño de ambiente de aprendizaje, es que las personas que integran un algún grupo se sientan bien, en confianza y con los recursos necesarios para poder llevar a cabo sus actividades.
El diseñador tiene que desarrollar la habilidad de identificar que es lo que se necesita tanto de recursos, espacios o actitudes para que funcione un grupo y pueda trabajar en equipo y adquiera los conocimientos de la mejor manera.
Además de comprender y analizar el problema, se requiere un segundo conjunto de conocimientos y habilidades para establecer el puente entre las aplicaciones y las investigaciones. Se trata de la comprensión de las fuentes potenciales de solución, es decir, las teorías del aprendizaje humano.
Una de las cosas que tendrá que hacer el diseñador debe de tener varias opciones disponibles a aplicar, también saber cuando es el momento de intervenir, es por eso que se requiere una guía cuales son los principales puntos a considerar para dar un mejor seguimiento y tener un orden de las ideas planteadas.
Entre mas conocimiento tenga el diseñador, mayores serán las opciones que tiene para lograr el objetivo, empezando por conocer el grupo con el que va a trabajar y adaptarse a las necesidades, adecuar los recursos o solicitar lo que se requiera.
Los maestros y diseñadores son responsables de que el estudiante realice esa organización de la información de una forma óptima. Los diseñadores usan técnicas tales como organizadores avanzados, analogías, relaciones jerárquicas, y matrices, para ayudar a los estudiantes a relacionar la nueva información con el conocimiento previo.
En este diseño se trata de incluir los fundamentos, elementos, análisis y evaluaciones dentro de un centro de atención a las personas de tercera edad, para lograr que se desenvuelvan y desarrollen, tratando de que se sientan en confianza de poder compartir y desarrollar actividades para que se sientan útiles y necesarios como parte integral de esta sociedad, aprovechar sus experiencias con el fin de aprender.



FUNDAMENTOS TEORICOS.
Muchos de los supuestos y características básicas del conductismo están incorporados en las prácticas actuales del diseño de instrucción. El conductismo se usó como la base para el diseño de muchos de los primeros materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas de enseñanza, tales como las máquinas de enseñanza de Skinner y los textos programados.
Ejemplos más recientes incluyen los principios utilizados en la instrucción asistida por computadoras y el aprendizaje para el dominio.
            Entre los supuestos o principios específicos directamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseño instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio enumerado):
·      Un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los estudiantes [objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios]
·      Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la instrucción [análisis del estudiante]
·      Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño [secuencia de la presentación, aprendizaje para el dominio]
·      Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premios tangibles, retroalimentación informativa]
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el descubrimiento del mismo.

ANTESCEDENTES Y UBICACIÓN DEL CASO.
En un centro de atención a las personas de la tercera edad se detectó la necesidad de trabajar la autoestima, pues las personas son vistas como una carga más dentro de la familia, se les ha hecho sentir que ya no son útiles, no tienen responsabilidades, son sujetos de burla y no tienen ilusiones ni proyecto.
 

ELEMENTOS IMPORTANTES PARA EL DISEÑO DEL CASO.
El desarrollo de ambientes de aprendizaje se fundamenta en la creación y la disposición de todos los elementos que  lo propician: Esta disposición de elementos puede ser tan limitada y rígida que sólo de lugar a un único modo de aprender: unidireccional verbalista autoritario y repetitivo, o bien puede producir un modelo que con base de solidez y flexibilidad académica propicie una gran diversidad de ambientes educativos.
En general, en un ambiente de aprendizaje del ámbito institucional, habría que considerar los aspectos materiales como el lugar y el equipamientos y los aspectos subjetivos, como la afectividad, la interactividad la cultura y la intencionalidad institucional que se explícita en el curriculum.
El entorno físico que contemplaría lo geográfico, la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto son los elementos básicos que funcionan como la infraestructura en la que se mueven los participantes en un proceso educativo. Establece el espacio básico del entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos.

CREACION Y ESPECIFICACION DEL ESPACIO ARQUITECTONICO.
El diseño del espacio en el que se llevan a cabo las reuniones, se basa principalmente en considerar que las personas de la tercera edad necesitan estar cómodas y distribuidas de tal forma que se sientan incluidas y participativas, para lo cual es necesario lo siguiente:
-Una habitación o aula grande.
-Que haya Luz suficiente.
-Que haya ventilación.
-Que el piso no sea liso, de preferencia alfombra.
-Que no cuente con escalones o espacios a desnivel.
-Que este limpio y ordenado.

RECURSOS Y HERRAMIENTAS NECESARIAS.
Los recursos son los muebles que se necesitan para el diseño y que sirvan para que los participantes trabajen o realicen sus actividades, así como las herramientas o instrumentos son los útiles de lo que harán uso para trabajar, en el caso del diseño del espacio para las reuniones de las personas de la tercera edad, se considerara lo siguiente:
1.- Que para sentarse se utilicen sillas con mesas, tipo comedor,  para que se puedan sentar en grupos.
2.-  Las sillas tendrán que ser cómodas (con asiento con almohada) y no tan bajas para que no les cueste trabajo levantarse.
3.-  La decoración y señalamientos que sean claros y con letras grandes, colores y dibujos.
4.-  Las salidas de emergencias también de forma clara y bien especificada.
5.-  Tener juegos de carta o loterías en caso de requerirlos.
6.-  Tener hojas blancas y plumones en caso de requerirse para las actividades.
7.-  Tener un aparato para escuchar música, para las actividades de canto y baile en caso de requerirlas.
8.-  Tener un aparato para ver videos (computadora,dvd, etc.)


TALLER DEL TEMA DE LA AUTOESTIMA.
El taller de autoestima esta básicamente diseñado para darles seguridad y hacerlos sentir como parte importante del grupo, de la familia y de la sociedad, dentro del cual se llevaran a cabo las actividades detallas a continuación:
1.- Realizar una actividad de baile con una canción contemporánea a su época, invitándolos a participar con la finalidad de que se conozcan un poco mas, se integren y vean que pueden bailar todavía como cualquier persona de otra edad.(Tiempo de duración: una hora)
2.- Realizar una dinámica donde cada integrante del grupo diga lo que entienden por autoestima y su sentir personal al respecto, con la finalidad de identificar los puntos sobre los cuales se tiene que trabajar. (Tiempo de duración: lo que duré una intervención por participante).
3.- Mostrar video de PROGRAMA DE CAPACITACION PARA ADULTOS MAYORES y comentarlo en grupo http://www.youtube.com/watch?v=1tgSlxqMo6U (Tiempo de duración: una hora)

RESPONSABILIDADES DEL DISEÑADOR.
1.- Revisar que el espacio tenga todo lo necesario para llevar a cabo las reuniones
1.1. Con la seguridad,
1.2. Luz 
1.3. Equipamiento necesario
1.4. Ver las personas que asisten .leguen de manera voluntaria y hagan uso de las instalaciones como debe de ser.
1.5. Estar al pendiente de lo que se les pueda ofrecer para identificar que es lo que necesitan o que es un problema para el desarrollo de las reuniones.
2.-  Que las personas que asistan se sientan con la confianza de que están en un lugar agradable y pensado en ellas.
3.- Buscar que se traten con cordialidad y respeto entre ellos.
4.- Fomentar la comunicación y sugerencias con el fin de poder mejorar.

PARTICIPANTES O PERSONAS INVOLUCRADAS.
Dentro el diseño de este ambiente de aprendizaje están involucradas las personas detalladas a continuación:
Diseñador: Persona que va a revisar que se este acondicionando el espacio como se sugirió.
Directivos o promotores de la reunión: Personas encargadas de solicitar el espacio a quien sea necesario con las condiciones sugeridas.
Asesor o encargado de la reunión: Es el responsable de que se haga buen uso de la instrumentaría, de que la reunión se desarrolle con cordialidad y poner las normas y reglas a seguir.
Personas a quien va dirigido: En este caso, las personas de la tercera edad, que participaran y se involucraran a la reunión con entusiasmo y de manera voluntaria.

TEORIA SUSTENTADA Y FUNDAMENTOS.
Duarte , hace referencia a que el ambiente de aprendizaje es el
escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contempla las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos, […] las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias de cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa” (Duarte, sf; p. 6).
    Parafraseando a Duarte (sf), pensar en un ambiente de aprendizaje significa, tener en cuenta la organización y disposición espacial del aula, las pautas de comportamiento que en ella se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos y entre ellas mismas, los roles que se establecen y las actividades que se realizan.
Además, explicita que para que los objetos siempre sean estimulantes deben aparecer y desaparecer, potenciar el desarrollo de hábitos de orden, limpieza y cuidado de los mismos, invitar a realizar intercambios personales y no ser sobreabundantes.



CONCLUSION.
Los docentes y diseñadores del ambiente de aprendizaje deben de tener en cuenta ideas sencillas como organizar el espacio de acuerdo a la edad de los participantes, según los propósitos que trazados; adecuarlo para que se puedan establecer interacciones con los otros de las cuales poder aprender; disponer y organizar los materiales en estantes abiertos, con acceso de participantes, entre otros, no solo se favorece el aprendizaje sino se evitan accidentes y problemas afectivos irreversibles dentro de las personas que integran el grupo.
Son muchos los ambientes de aprendizaje que se pueden adecuar a un grupo como se nos comenta en la lectura, pero sin embargo yo creo que una de los principales factores que hay que considerar es la adecuar, organizar y adecuar el espacio en base a las necesidades de los niños y niñas a quien va dirigido con el objetivo principal de que se sientan bien, no corran peligro y tengas las herramientas necesarias para trabajar.
El docente debe de estar preparado para saber aprovechar al máximo los recurso y espacios con los cuenta, porque puede pasar que se queje de algo que le hace falta y tenga algo parecido y no adapte a eso, o que tenga recursos que no use para que no se maltrate o se descomponga.
De los ambientes que nos mostraron creo que en lo que coinciden es en el trabajo que tendría que hacer el docente de ordenar, organizar, distribuir y localizar los recursos de forma que ellos lo entiendan y se identifiquen.
Las personas a las que se les da clases merecen nuestro respeto y como docentes debemos de predicar con el ejemplo, parte de un buen ambiente es dedicarnos a dar clases y nos a otras cosas y no referirnos a ellos de forma despectiva o grosera.
Los docentes necesitan tener la sensibilidad de identificar los problemas o de ver cuando los alumnos se encuentran en un ambiente adecuado e irlo adaptando según las necesidades.
El caso que se nos mostró me hizo reflexionar sobre la poca importancia que se les da a las personas de la tercera edad, olvidándonos por completo que nos dieron mucho y que ahora tenemos el compromiso de hacerlos sentir útiles y bien con la familia y las personas que los rodean, lejos de ser un estorbo nos siguen enseñando muchas cosas y se meceren todo.

martes, 28 de junio de 2011

Semana 4.PRINCIPIOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.


PRINCIPIO

DESCRIPCIÓN


Principio No.1


El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros, progresivamente de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes. Es el paso de la socialización a partir de la misma individualización, espacio para acceder a un grupo cohesionado, uno de los aprendizajes de tipo socio-afectivo y cognitivo que pueda tener un ser humano. En el aula de clases se debe favorecer el desarrollo de la autonomía de los sujetos en el marco de unas relaciones cooperativas con los demás y con el medio.


Principio No.2


“El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”. El aprendizaje en los niños se propicia mediante la interacción del niño con el medio físico y social, mediado por el lenguaje, se refiere a la construcción del aula, pensando como ambiente dinámico, con la  posibilidad de recrearse, cambiarse y suprimirse, dependiendo de los proyectos que se estén desarrollando.


Principio No.3


“El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecer escenarios distintos ya sean construidos o naturales, dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos”
Se propone el desarrollo de currículos integradores de distintos escenarios y que consideran como en todo el conjunto espacial entre el interior y exterior del entorno físico del aula.


Principio No.4


“El entorno escolar ha de ofrecer distintos sub escenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de animo, expectativas e intereses”.
Es importante crear ambientes en el aula, cualitativamente diferentes: unos orientados hacia la lúdica, la relajación, la libertad de hacer, otros espacios mas individuales y otros mas colectivos.



Principio No.5


“El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en el reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.
Los individuos tienen el derecho a decidir sobre la organización de su espacio, en el aula con mayor razón se debe permitir que sus habitantes participen en su estructuración, pues son ellos quien vivirán en ella la mayor parte de su tiempo de sus vidas, esto genera en los estudiantes sentido de identidad y marca la territorialidad que todo ser humano requiere para desplegar su vida.
Se pretende propiciar ambientes altamente favorables para la convivencia social y los aprendizajes, por lo tanto se propone:
-Establecer una interacción comunicativa efectiva y circular entre el maestro, el estudiante y el grupo.
-Considerar las diferencias individuales.
-Fortalecer el auto concepto y autoestima en los estudiantes y el maestro.
-El manejo de la clase debe basarse en solidas relaciones de grupo.


martes, 21 de junio de 2011

MENSAJES DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Son muchos los ambientes de aprendizaje que se pueden adecuar a un grupo como se nos comenta en la lectura, pero sin embargo yo creo que una de los principales factores que hay que considerar es la adecuar, organizar y adecuar el espacio en base a las necesidades de los niños y niñas a quien va dirigido con el objetivo principal de que se sientan agusto, no corran peligro y tengas las herramientas necesarias para trabajar.
El docente debe de estar preparado para saber aprovechar al máximo los recurso y espacios con los cuenta, porque puede pasar que se queje de algo que le hace falta y tenga algo parecido y no adapte a eso, o que tenga recursos que no use para que no se maltrate o se descomponga.
De los ambientes que nos mostraron creo que en lo que coinciden es en el trabajo que tendría que hacer el docente de ordenar, organizar, distribuir y localizar los recursos de forma que ellos lo entiendan y se identifiquen.
Las personas a las que se les da clases merecen nuestro respeto y como docentes debemos de predicar con el ejemplo, parte de un buen ambiente es dedicarnos a dar clases y nos a otras cosas y no referirnos a ellos de forma despectiva o grosera.
Los docentes necesitan tener la sensibilidad de identificar los problemas o de ver cuando los alumnos se encuentran en un ambiente adecuado e irlo adaptando según las necesidades.


viernes, 17 de junio de 2011

Organizacion de Ambientes de Aprendizaje

ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES.
Las creación de Ambientes de Aprendizaje disposiciones ambientales pueden  promover la independencia y la orientación propia, estimular el empleo de destrezas prolongar o acortarle periodo de atención. Con o sin el conocimiento del profesor, el ambiente envía mensajes y los que aprenden responden. La influencia del entorno es continua y penetrante, sean cuales fueren el estilo del programa o las expectativas de conducto del enseñante. Una visión conceptual del ambiente ofrece instrumentos que los profesores para conocer cierto numero de problemas cuya causa es ambiental.


Los problemas del entorno pueden analizarse de dos modos:
Como problemas de comisión o de omisión. Es posible describir conductas y algunos acontecimientos como problemas de comisión especial, la dotación o la disposición de materiales.
El entorno físico del aprendizaje tiene dos elementos principales; la instalación arquitectónica y el ambiente dispuesto. Ambos interactúan para fortalecer o limitar la contribución del entorno al aprendizaje de los niños. Cada uno es esencial e influye a la conducta y el aprendizaje de los niños, pero la Estalación arquitectónica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y características.
La instalación arquitectónica proporciona el lugar donde tienen sus desarrollos  todas sus interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de aprendizaje. Establece el espacio básico del entorno y organiza el acceso a los espacios externos y a los recursos. La instalación arquitectónica determinan las
Creación de Ambientes de Aprendizaje condiciones básicas de la luz, temperatura y la intrusión o la separación entre grupos de personas. Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los niños.
EL AMBIENTE COMO ENSEÑANTE
Los profesores pueden emplear la organización espacial para diseñar ambientes que estimulen la interacción del lenguaje, protejan a un niño trabajando o alienten la investigación en grupo. Algunos aspectos del trabajo del profesor, como la sugerencia de actividades y la estimulación de conexiones de ideas, pueden ser ampliados a través de la organización de materiales y del espacio. La disposición del ambiente puede operar en asociación con las interacciones más directas del enseñante con los alumnos.

Tareas de disposición ambiental.

El profesor tiene 4 tareas principales en la disposición de la tarea básica del entorno del aprendizaje: organización espacial, dotación para el aprendizaje, disposición de los materiales y organización para los propósitos especiales. La organización espacial es la tarea de dispones los muebles para crear espacios para el movimiento y las actividades de aprendizaje.
La dotación es la tarea de seleccionar, reunir y hacer los materiales y el equipo y colocarlos en el entorno para que los niños tengan acceso directo a ellos. La disposición de los materiales es el proceso de decidir en donde colocar las  dotaciones de ambiente y como combinarlas y exhibirlas. La organización para propósitos especiales implica disponer todo el entorno para promover los fines de instrucción del programa del ambiente. Todas estas tareas se combinan para  producir disposiciones ambientales interactúales que afecten a la mayoría de los acontecimientos y conductas en el entorno. Al mismo tiempo, el modo en que se realiza cada tarea influye más directamente en un determinado grupo de acontecimientos.

ORGANIZACIÓN DE PROPOSITOS ESPECIALES.

La organización para propósitos especiales es la tarea ambiental que emplea todo el conocimiento del enseñante en lo que se refiere a disposiciones y acontecimientos en clase. Mediante el empleo de todo el principio disponible para el diseño de un ambiente eficaz, el profesor opta por aquellos arreglos que mayor probabilidad de atender a las necesidades de los individuos a los propósitos especiales del profesor en los que atañe el aprendizaje de los niños. Ellos requieren tanto una clara comprensión de los principios ambientales como poner en claro los resultados deseados respecto al aprendizaje, las expectativas de las conductas y las necesidades de los que aprenden.

MATERIAL Y CONDUCTA.

La planificación, organización y dotación parecen ser tareas docentes omnipresentes. Cada una requiere algún conocimiento básico para proporcionar orientación, establecer propósitos, aclarar problemas e identificar soluciones potenciales. Antaño, la materia que había que tratar constituía un marco común para reflexionar acerca de todos los acontecimientos en el aula.


lunes, 30 de mayo de 2011

Ambientes de Aprendizaje

Un ambiente de aprendizaje se define como un lugar o espacio donde el proceso de adquisición de aprendizaje ocurre, en un ambiente de aprendizaje el participante actúa, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar información con el fin de obtener aprendizaje.
Es el acto se enseñar requiere establecer un ambiente de aprendizaje propicio para las metas planteadas, con reglas de comportamiento conocidas y aceptadas por los estudiantes, de acuerdo con su estado de desarrollo cognitivo, social y moral.
Esto nos conduce a plantear tres condiciones para el ambiente de aprendizaje,  que son delimitado, estructurado y flexible.
Delimitado significa la definición de los contenidos del aprendizaje así como de la  complejidad, los indicadores y niveles de aceptabilidad de desarrollo de las competencias descritas antes. Estructurado en el sentido de que los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales (planeación conceptual) que guíen la planeación de las actividades en procesos cíclicos que varíen  de un nivel de abstracción a otro.  Flexible significa el desarrollo de nuevos criterios para la administración del currículo; éstos deben incluir como central la adquisición por el estudiante de las competencias definidas, al menos en los niveles de  aceptabilidad, y proveer posibilidades para que el estudiante pueda controlar, progresivamente, el ritmo de aprendizaje.
Sistemas de Aprendizaje.
Los sistemas de aprendizaje proporcionan asesoramiento mediante el análisis de la colaboración aplicando técnicas de Inteligencia.
Los sistemas de gestión de aprendizaje permiten al docente cambiar significativamente, desarrollando funciones de liderazgo al proponer ideas, teorías y métodos colaborativos virtuales para incursionar en la sociedad del conocimiento. Se transforman en guías del aprendizaje, tutores y promotores de debates virtuales, consejeros, impulsadores de las redes, en los cuales ellos también aprenden durante la interacción con todos los miembros del grupo virtual, sus alumnos, al tiempo que sintetizan, articulan, evalúan y publican resultados de la actividad académica e investigativa, los cuales deben estar estrechamente ligados al aprendizaje, enriqueciendo permanentemente el debate, generando y poniendo a disposición materiales para consulta y estudio.